jueves, 21 de noviembre de 2013
domingo, 17 de noviembre de 2013
mapa conceptual 2nodo III
Actividad de Reflexión dos Mapa Conceptual
Integrantes del equipo:
Margarita Becerra Rosas
Miriam Santana Gracia
Problema: Deserción
Elementos involucrados
Falta de hábitos de estudio
Planeación de actividades
Arraigo a la educación tradicional
Investigación de los elementos
Hábitos
de estudio
Siendo un hábito la repetición de una acción, García (1977) define el
habiito de estudio como la repetición del acto de estudiar realizado bajo
condiciones ambientales de espacio, características y tiempos iguales
De acurdo con Alonso y Caturia , el hábito de estudio es el primer paso
para activar y desarrollar la capacidad
de aprender.
Planeación
de actividades
La planeación es una actividad natural del hombre que considera
necesario prever el futuro y organizar sus acciones
Roger A. Kaufman (citado en García 2004) menciona que la planificación
es un proceso para determinar “a donde ir” y establecer los requisitos para
llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz.
Gerard Argudin (citado en García 2004) refiere que la planeación
estratégica se define como un proceso de gestión que permite visualizar de
manera integrada el futuro de las decisiones.
Arraigo a
la educación tradicional
Cambio de rol: de <<alumno>> a <<estudiante>>
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Alumno-- tradicional
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Alumno --Estudiante
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Relativa
o escasa implicación en el propio aprendizaje.
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Clara
implicación y elevado compromiso con el propio aprendizaje.
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Escaza
reflexión sobre las propias actitudes, destrezas y estrategias para aprender
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Tiene
conciencia en las actitudes, destrezas y estrategias propias y de las que
debe tener y aplicar para aprender.
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Destrezas
principalmente memorísticas y de replicación de conocimientos
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Destrezas
relacionadas con la comunicación y la búsqueda, selección, producción y
difusión de la información y del conocimiento.
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Preguntas de la situación
¿La deserción del estudiante es causada por la falta de motivación?
¿La causa de la deserción es el desinterés del alumno por continuar con
estudios superior?
¿La causa de la deserción es causada por no adaptarse a un entorno
virtual?
Mapa Conceptual
Reflexión del tema:
La formación en línea propicia un cambio en el rol del estudiante, pero
también del docente es diferente al encontrarse en un entorno virtual.
Segundo momento
Deserción: problemas familiares, tiempo, problemas
económicos
Nuevos elementos
que sea necesario investigar.
Que representa
para cada alumno
su deserción escolar?. Trabajar en un oficio mal remunerado.
Que requiere
el alumno para
continuar con sus estudios?.
Flexibilidad en tiempos, Orientación del profesor y ayuda.
Mapa Conceptual
Reflexionen sobre
el mapa y determinen en equipo si es necesario replantearlo o cambiar la
perspectiva de su análisis, o tan sólo ampliarlo.
Sólo se
ampliaría, la investigación.
Retomen las ideas
de la reflexión que realizaron al replantear o analizar el mapa conceptual y
con base en la información de las vertientes decidan hacia dónde dirigir ahora
la indagación respecto al problema, consideren si amplían o le dan un giro;
para ello, es importante que determinen sus nuevos objetivos y cómo los van a
alcanzar, así como las estrategias posibles de solución.
Realicen un
cronograma de actividades, de manera hipotética, con tiempos y
objetivos de aprendizaje definidos, alcanzables a corto plazo en primera
instancia y a largo plazo en segunda.
·
Elaboren un nuevo mapa con las adecuaciones necesarias y la nueva
organización.
Con la ayuda de
diversas herramientas para la investigación, enuncien un problema documentado
que se relacione con el desempeño de los estudiantes en el siglo XXI. Indiquen
las estrategias, los medios, los recursos y las formas de organización que
utilizaron para ubicarlo y enunciarlo. Es importante que elijan aquel problema
con el que más se asocie su primer problema de la etapa previa: de tal forma
que les permita realizar una comparación y detecten si les hizo falta
contemplar aspectos que les ayuden a encontrar una solución pertinente.
La Deserción
escolar dentro de UnADM
se da principalmente por
la falta de
tiempo del alumno,
ya que los alumnos se
encuentran laborando jornadas
amplias y con horarios de tiempo
completo, además de contar con familia
que atender, dejando
en segundo o tercer
plano su educación
profesional.
Referencias:
Tapia, J. y E. Caturla.
(1966) La motivación en el aula.
Madrid. Ed:PPC
Garcí , C. Gutiérrez, M. Condemarin, E. (1997). A estudiar se aprende. Sesión por sesión.
Chile. Ed: Universidad Católica.
García, A. (2004).Planificación
y Desarrollo de proyectos sociales y educativos. México. Ed: Limusa
viernes, 8 de noviembre de 2013
Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.
Actividad de
reflexión 1. Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.
Margarita Becerra Rosas
¿Qué son los estilos
de aprendizaje?
Estilo de aprendizaje
se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias
para aprender
Los estilos de
aprendizaje son las formas como la mente procesa la información o como es
influida por las percepciones de cada individuo caracterizándose por los rasgos
cognitivo, afectivo y fisiológicos siendo éstos los indicadores en la forma de
actuar de los alumnos relacionado en cómo perciben, interactúan y responden a y
en sus ambientes de aprendizaje.
¿Cuáles son sus
elementos?
Gardne, menciona que el estilo de aprendizaje depende
de tres parámetros:
ü Como se selecciona, organiza y se trabaja con
la información.
Estilo
Activo: improvisa, descubre, arriesgado, espontáneo
Estilo
Reflexivo: ponderado, concienzudo, reflexivo, analítico, exhaustivo.
Estilo
Teórico: metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Estilo
Pragmático: experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
¿Qué son las
inteligencias múltiples?
Para Gardner (citado
en González) el ser humano no solamente tiene una forma de inteligencia,
refiere que la inteligencia es polifacética, valorándola como un conjunto de
capacidades o potenciales que las personas poseen en mayor o menor medida para
resolver los distintos problemas a los que se enfrenta de manera cotidiana,
aquellas habilidades que le permiten resolver problemáticas de acuerdo al roll
o rolles a los que se enfrenta o es participe en la sociedad.
De igual manera Gardner
menciona que una competencia intelectual debe dominar un conjunto de
habilidades para la solución de problemas—permitiendo al individuo resolver los
problemas genuinos o las dificultades que encuentre, y cuando sea apropiado,
crear un producto efectivo y también debe dominar la potencia para encontrar o
crear problemas estableciendo con ello la base para la adquisición de nuevos
conocimientos.
Las
inteligencias no deben ser consideradas en términos evaluadores. Si bien en
nuestra cultura la palabra inteligencia tiene una connotación positiva,
no hay razón para pensar que por fuerza cualquier inteligencia será bien
utilizada. De hecho uno puede utilizar las inteligencias lógicomatemática.
Lingüística o personal para fines totalmente inocuos.(Gardner, p.65).
Gardner hace elución
a ocho tipos se inteligencia:
1.- Inteligencia
Lingüística: Poder emocionar, convencer, estimular, transmitir información o simplemente
para convencer. (poetas) manejo de sintaxis, fonología, semántica y pragmática.
Uso de la retórica (políticos)
mnemotécnico del lenguaje —la
capacidad de emplear este instrumento para ayudar a uno a recordar información
Lenguaje en su papel de
explicación. Gran parte de la enseñanza y aprendizaje se realiza por medio del
lenguaje.
2.- Inteligencia
Musical: Sus componentes son el tono melodía y ritmo: sonidos que se emiten en
determinadas frecuencias El sentido auditivo es parte esencial. Como el
lenguaje, la música es una competencia intelectual, debido a que la destreza
musical se puede alcanzar a través de la exploración y explotación del canal
auditivooral.
3.- Inteligencia
Lógicomatemático: Abstracción, exploración, riguroso y escéptico, no acepta ningún hecho
a menos que se haya demostrado en forma rigurosa mediante pasos o principios que
hayan sido aceptados de forma universal.
4.- Inteligencia
espacial: Es la capacidad de poder pensar en tres dimensiones, permite percibir
imágenes externas e internas, recrearlas, transformarla o modificarlas recorrer
el espacio o hacer que los objetos lo recorran.
5.- Inteligencia
Cinético-Corporal: Es la habilidad para utilizar
el propio cuerpo para expresar una
emoción, idea o sentimiento. Incluye habilidades de fuerza, flexibilidad,
coordinación, velocidad, equilibrio, capacidad cinestésica percepción de medidas
y volúmenes
6.-
Inteligencia Intrapersonal: Autoconocimiento y capacidad para actuar, se tiene
una imagen precisa de uno mismo (los puntos fuertes y las limitaciones), la
conciencia de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamento y
deseos interiores, capacidad de autodisciplina, auto comprensión y autoestima.
7.-
Inteligencia Interpersonal: capacidad de percibir y describir los estados
anímicos, las intenciones, las
motivaciones y los sentimientos de otras personas. Puede incluir la
sensibilidad hacia las expresiones faciales, voces y gestos la capacidad de
distinguir entre numerosos tipos de señales interpersonales.
8.- Inteligencia Naturalista: Facultad de reconocer y
clasificar las numerosas especies de flora y fauna del entorno. Sensibilidad
hacia los fenómenos naturales
¿Para qué hay que
conocer estos conceptos?
Para que sirva como
motivación del aprendizaje, debido a que cada apersona cuenta una variedad de
aptitudes y estilos de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que
las inteligencias son capacidades cognitivas por medio de las cuales se
entiende y almacena información, también es necesario comprender que las
personas no tienen las mismas habilidades desarrolladas y por lo tanto el
aprendizaje es de forma diferente
Para, saber que: se
refiere a la información que se desea conocer en relación a los hechos.
Saber porque: referido
al conocimiento de las leyes científicas y de la naturaleza
Saber cómo: refiere la
capacidad o habilidad para realizar algo.
Saber quién: se
refiere a la información sobre lo que se desea conocer o investigar y la
manera o estrategia de realizarlo.
¿Existe relación entre
las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje?
Sí, considero que están
de la mano la forma como cada sujeto percibe, comprende y aplica la información
que va adquiriendo en el transcurso del cotidiano, lo que permite ir
construyendo el aprendizaje, modificarlo
y reconceptualizarlo. Es importante tener en cuenta que el aprendizaje conceptualizado,
apegado a paradigmas o teorías científicas no solo se adquiere en el contexto
escolar, el estudiante adulto tiene un bagaje importante de conocimiento que
aplica cada día.
Referencias:
Pons, V. (2013).Las
inteligencias múltiples en los manuales de ELE. (16). Recuperado de: http://marcoele.com/descargas/16/pons-inteligencias_multiples.pdf
Gardner, H.(2001). Estructuras de la Mente. La teoría de las
inteligencias múltiples. México. Ed: Fondo de Cultura Económica
Serrano, M. (2009). Análisis
descriptivo de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje y su efecto en
el rendimiento académico. Tesina IPN
Programa Nacional de
Aprender Enseñando. Recuperado de: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle.
El trabajo final realizado
en equipo lo integramos:
Stefany Sarai Díaz
Sanjuan
Margarita Becerra
Rosas.
Es Stefany quien ingresará la actividad.
Esta misma actividad
estará a su disposición en:
http://fa1007542.blogspot.mx
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